三维视角：改进小学英语低效教学的策略漫谈

江苏省宜兴市城北小学 陈琳

【摘要】课堂教学是小学英语教学中非常值得研究的一个内容，然而在实际教学中却存在着一些认识偏差导致了许多低效现象。因此笔者从自己的角度带领大家从词汇、游戏、表演三个方面提出了对低效教学的一些思考。

【关键词】低效词汇教学；低效游戏设计；低效表演环节；构词法；语境法

我国小学英语的课堂教学一直在不断地探索与实践中前行，教师们使出浑身解数，采用各种教学方法来努力提高课堂效率,但是仍有不少低效现象出现在英语课堂中。笔者认为问题的根源在于很多教师对课堂教学的有效性缺乏深层次的思考。因此，如何避免低效的课堂，追求高效的教学已成为广大教师需要面对和解决的重要问题。

一、基于知识维度解构词汇教学

在小学英语家常课上，教师往往会会花大量的时间与精力来教学新句型或者课文等知识，而词汇教学通常都是教师带着学生读几遍单词，最多体会一下单词中元音字母的发音就算教完了。这种单一的机械性教法导致了部分学生的课堂掌握效果较差。这样一来，教师只好把背单词的任务留在课后，加重了学生的课业负担，大大降低了他们学习英语的兴趣。词汇教学不够扎实到位，显得操之过急。

如何避免此类低效的词汇教学，争取让大部分学生在课堂上尽可能多的记住生词呢？

对策一：构词法词汇教学

1.自然拼读法。其实，从三年级开始学习字母时，教师就应该有意识有计划地渗透并学习自然拼读法，这对学生的英语学习是受益终身的。从最初学习辅音字母在单词中的发音到元音字母的常用发音，再上升到辅音组合和元音组合，由易至难，由个别至整体拼读，点滴积累。

如在教学quick这个单词时，教师将quick分成三个音节qu-i-ck，进行先分后整拼读。

师：qu,qu? 生：/kw/,/kw/.

师：i,i,i? 生：/I/,/I/,/I/.

师：ck,ck? 生：/k/,/k/.

师：qu-i? 生：/kwI/.

师：qu-i-ck? 生：/kwIk/.

教师用琅琅上口的节奏感带动学生开口说局部发音，接着让学生们尝试像拼读拼音一样，把英文单词中的几个音节连起来拼读。经过一段时间的训练后，学生们大多能轻松地自然拼读新单词了。即使是从没有接触自然拼读法就升入高年级的学生，其实只要老师愿意教，他们学起来也很快。因为教材中每个单元的sound time板块都有学习语音，教师只需查漏补缺，并教会他们拼读音节的方法就行了。

2.以旧带新法

教师可以教给学生通过增减字母来读记单词。例：ill-hill(增)；black-back（减）。教师还可以教给学生通过替换字母来读记单词。例：quack-quick（替换元音字母）；near-hear（替换辅音字母）。

对策二：语境法词汇教学

构词法教学解决了学生在认读与拼写上的困难，那么如何能让学生印象深刻地记住词汇所对应的的中文含义呢？一些单词在不同的句子或者不同的语境下所表达的含义是不一样的。

“词不离句，句不离词”是小学英语词汇、句型教学应该遵循的基本原则。所以，建议词汇教学在相应的语境中学习，才能更易被记住。以译林版五上英语Unit8 At Christmas一课为例，在教学turkey火鸡等一系列的生词时，如果单纯地告知学生圣诞节要吃火鸡、布丁，学生由于缺少对英美文化背景的了解，就只能死记硬背。但倘若教师能够出示卖火柴的小女孩图片，以此为情境学习，学生立马就能建立起圣诞节与火鸡、布丁等食物，还有与礼物之间的联系，在学会生词的基础上又对圣诞节的一系列知识有了深刻的了解。

对策三：使用直观教具或引入人文背景。

使用图片或实物可以帮助学生更直观更形象地建立词与义之间的联系，而播放一些相关单词的人文背景图片或视频，能够帮助学生更好地了解英美文化以及与中国文化之间的差异，从而更容易掌握新学的词汇。如：在教学三年级cap这个单词时，准备好鸭舌帽和另一种有沿帽子进行比较，并请学生上台戴一戴，其余学生再说一说。不仅拓展hat这个单词，而且让学生印象深刻地记住了这两个单词。

二、基于方法维度建构游戏设计

游戏在课堂上能起到帮助学生更好地掌握及巩固新知的作用。但当下课堂中，也常见到一些低效的游戏活动设计。

有些英语课堂的游戏看似热热闹闹，其实却问题多多。有的忽略了游戏设计的目的性，在玩中学，“玩”达成了100%，可“学”又学到了多少？有的游戏进行到后面，课堂纪律开始失控，教师只好暂停游戏维持秩序；有的游戏只针对极少数学生，参与面不广，更多的学生只是在下面当个事不关己的局外人；还有的学生只看重于游戏比赛的结果，有的还影响了同学团结，违背了老师最初设计游戏的初衷。

以译林版四下英语Unit5 Seasons一课为例，我校教师最初设计了一个幸运转盘的游戏，如果参与者最喜欢的季节与他转到的活动相匹配，则游戏成功，获得奖励。在试教过程中，笔者发现，被选中的同学在台上与老师积极对话，参与互动，而台下相当一部分学生甚至都没有抬头，更别说认真聆听了，游戏只有极少数的学生参与了进来，效果较差。

第二次试教改为：将全班分成四组，分别以spring,summer,autumn,winter四个季节给小组命名，然后小组之间展开PK赛。每组派一名代表参加幸运转盘比赛，并请组内其他成员在规定时间里补充相应的季节活动。最终，获胜的小组齐喊口号：Autumn，autumn，we like autumn。经过修改后，游戏的参与面是广了，可到最后的summary环节就暴露出了问题。许多学生只掌握了自己小组对应的季节单词及活动，对其它三个季节的相关知识学得很不好，更有甚者连其它的季节单词都不会读。

第三次试教改为：将全班分成四个季节小组，每组各选派一名同学参加大转盘的游戏比赛，并请组内其他成员在规定时间里完成第二个任务：判断屏幕上的图片活动是否与该组季节相符，如相符请说：“Yes”；如不符就说：“No”，并自行补充一个相应季节活动，不得重复。每组完成挑战后齐喊口号：Autumn，autumn，we like autumn，其余三组也请喊出鼓励口号：Autumn,autumn, autumn is good.这样一来，每组在参与游戏的过程中，不仅要关注本组季节的知识，还要排除其它季节的干扰，而且其余三组也时不时要参与加油打气，时刻抓住每位同学的注意力。

因此，在设计游戏活动时，除了要考虑游戏的目的性之外，还应注意到如下几点：

游戏规则明确，把控课堂秩序。

游戏面向全体，注重参与的广度。

游戏结束评价，重视正面引导。

三、基于过程维度重构表达体认

以译林版英语为例，在教学story time板块的活动中，教师往往会在新授完课文后，组织学生上台表演。在听课过程中，常会出现这样一幕：有的学生抢说了别人的台词，也有的同学还没轮到，就已经脱口而出自己的句子了。这类学生其实只是在进行无信息传递的假交际，单纯地在进行机械性的背诵而已，根本达不成story time中的口语交际功能和文本理解能力的学习目的。

对策：

1.鼓励学生大胆想象，适当扩充课文内容，让对话更丰富更具交际性。在扩充中加深对文本的记忆，使表演更具连贯性。

2.根据板书或提供的图片尝试复述课文，在复述中达成对文本的理解。

3.将课文改变成缺词填空的短文形式，由学生独立或小组合作完成。既加深了对整个语篇的理解，又落实了笔头上的训练要求。

课堂教学的成败可以细化到每个环节，教师应该不断反思总结，避免低效甚至无效的教学活动，让我们的小学英语课堂走向更加成功的未来。

【参考文献】：

[1]程晓堂.英语课堂中低效教师话语剖析[J].中小学外语教学（小学篇），2020.5